EDUCAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE VALORES SEMANA 3

AULA 9

PERSPECTIVAS ATUAIS DAS PESQUISAS EM PSICOLOGIA MORAL 

De acordo com a sua formação e a sua criação, cada pessoa elege valores, que nem sempre são morais, como sendo principais. Assim, para alguns ser generoso e ajudar ao próximo é uma questão de dignidade, já para outros, não significa nada. Contudo, não se pode julgar a intenção de valores das pessoas, pois elas podem mudar de opinião sobre os mesmos valores de acordo com a situação em que se encontram, ou seja, um valor que antes era periférico passa a ser central, ou vice-versa, dependendo o seu grau de importância do momento. Com isso, quando uma escola pensar em trabalhar valores ela deve considerar que para educar através de valores tem que se pensar, primeiro, que os valores não são só morais, segundo, que cada um tem o valor que lhe convém.

TIPOS DE VALORES

VALORES MATERIAIS

Os valores materiais são aqueles que satisfazem diretamente as necessidades de nosso corpo: alimentos, roupas, calçados, casas, brinquedos, carro etc. Alguns valores materiais são indispensáveis. Sem alimento, por exemplo ninguém vive. Outros são úteis, mais dispensáveis. Bicicletas, por exemplo. Outro chegam a ser supérfluos.

 

VALORES ESTÉTICOS

Os estéticos referem-se ao nosso gosto em relação á beleza. Ao combinar as cores das roupas que vamos usar ou ao escolher a flor que achamos mais bonita, estamos atribuindo valores estéticos. É no campo das artes que o homem tem a melhor oportunidade de manifestar seus valores estéticos - a literatura, a dança, o cinema e a fotografia – cada uma das artes é fonte de prazer e alegria, necessários a existência humana. Cada individuo, cada geração, cada sociedade tem seu gosto artístico.

VALORES MORAIS

Os valores morais referem-se ás relações das pessoas em sociedade. Exemplos de valores morais: amor, justiça, verdade, honra, honestidade, caráter, liberdade, responsabilidade. Os valores morais são indispensáveis para a convivência humana. Por exemplo: é muito difícil viver numa sociedade em que não se pratica a justiça e a verdade.

VALORES RELIGIOSOS

Os valores religiosos referem-se as relações de Deus com os homens. E vice versa. Deus é o valor supremo. É fonte e modelo de tudo o que é bom, belo, verdadeiro e justo. Por isso, o homem precisa dele e dos valores religiosos para ser feliz. A fé, a esperança e a caridade constituem o fundamento do valores religiosos.

http://paginasdefilosofia.wordpress.com/2007/10/16/os-valores/

AULA 10

PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO EM VALORES

A escola que pretende trabalhar com a educação em valores tem que ser democrática, ou seja, tem que permitir aos seus alunos e as suas alunas uma participação na escolha dos valores a serem desenvolvidos. Com essa visão de democracia, é mais fácil para ela compreender que formar um cidadão implica na diversidade do que ela ensina e, tal diversidade, tem que estar focada no aprendiz, ou seja, nas suas necessidades reais e necessárias, pois não adianta ensinar conteúdos programáticos de disciplinas isoladas, sendo que o indíviduo pode ser uma inclusão e não está sendo aceito dentro do ambiente, ou não tem uma boa convivência democrática com ninguém, ou não tem ética e nem mesmo conhece os direitos humanos. A escola precisa visar a realidade e enteder que "uma educação que objetiva a construção de valores democráticos deve partir de temáticas significativas do ponto de vista ético e propiciar condições para que o(a)s aluno(a)s desenvolvam sua capacidade dialógica, tomem consciência de seus sentimentos e emoções (e das demais pessoas) e desenvolvam a capacidade autônoma de tomar decisões em situações conflitantes do ponto de vista ético/moral." (Araujo, p. 3) Assim, problemas de indisciplina são eliminados, pois no momento em que os alunos e as alunas entendem que o ensino faz parte da sua realidade eles deixam de lado a desvalorização daquilo que não tinha sentido algum e passam a valorizar uma aprendizagem participativa e significante. No entanto, não se pode desconsiderar o fato de que qualquer um pode mudar o foco do valor que tem. Num momento oportuno, um valor que antes era central passa a ser periférico ou vice-versa. Com isto, as instituições educacionais precisam ter a percepção de que ao seguir essa nova concepção de ensino em nenhum momento devem impor o seu conceito sobre valor, pois como já foi dito, há vários tipos de valores e, não cabe a escola determinar qual é o mais correto, mas sim observar qual está sendo necessário ser aplicado naquele ambiente.

SAÚDE NA ESCOLA

AULA 11

TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH)

O que é

É um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida.

Características

Ele se caracteriza por sintomas de desatenção,

hiperatividade,

e impulsividade.

SINTOMAS EM CRIANÇAS E ADOLESCENTES

• As crianças com TDAH, em especial os meninos, são agitadas ou inquietas, freqüentemente têm apelido de "bicho carpinteiro" ou coisa parecida.
• Na idade pré-escolar, estas crianças mostram-se agitadas, movendo-se sem parar pelo ambiente, mexendo em vários objetos.
• Mexem pés e mãos, não param quietas na cadeira.
• Falam muito e constantemente pedem para sair de sala ou da mesa de jantar.
• Têm dificuldades para manter atenção em atividades muito longas, repetitivas ou que não lhes sejam interessantes.
• São facilmente distraídas por estímulos do ambiente externo, mas também se distraem com pensamentos "internos", dando a impressão de estarem "voando".
• Nas provas, são visíveis os erros por distração (erram sinais, vírgulas, acentos, etc.).
• Pela falta de atenção, esquecem recados ou material escolar, aquilo que estudaram na véspera da prova.
• Tendem a ser impulsivas (não esperam a vez, não lêem a pergunta até o final e já respondem, interrompem os outros, agem antes de pensar).
• É comum apresentarem dificuldades em se organizar e planejar aquilo que querem ou precisam fazer.
• Seu desempenho sempre parece inferior ao esperado para a sua capacidade intelectual.

SINTOMAS EM ADULTOS

• Costumam ter dificuldade de organizar e planejar suas atividades do dia a dia. Por exemplo, pode ser difícil para uma pessoa com TDAH determinar o que é mais importante dentre muitas coisas que tem para fazer, escolher o que vai fazer primeiro e o que pode deixar para depois.
• Tendem a ficar “estressados” quando se veem sobrecarregados, pois assumem vários compromissos diferentes, por não saber por onde começar.
• Acabam deixando trabalhos pela metade, interrompem no meio o que estão fazendo e começam outra coisa, só voltando ao trabalho anterior bem mais tarde do que o pretendido ou então se esquecendo dele.
• Têm dificuldade para realizar sozinho suas tarefas, principalmente quando são muitas, e o tempo todo precisa ser lembrado pelos outros sobre o que tem para fazer.
  • A persistência nas tarefas também pode ser difícil para o portador de TDAH, que freqüentemente “deixa as coisas pela metade”.
• Têm dificuldade em assistir uma palestra, ler um livro, sem que sua cabeça “voe” para bem longe perdida num turbilhão de pensamentos.



CAUSAS

http://www.segs.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=21161:hiperatividade-e-genetica-diz-estudo&catid=47:cat-saude&Itemid=328

 TRATAMENTO

• Deve ser multimodal, ou seja, uma combinação de medicamentos, orientação aos pais e professores, além de técnicas específicas que são ensinadas ao portador. A medicação é parte muito importante do tratamento;
• A psicoterapia que é indicada para o tratamento do TDAH chama-se Terapia Cognitivo Comportamental. Não existe até o momento nenhuma evidência científica de que outras formas de psicoterapia auxiliem nos sintomas de TDAH;
• O tratamento com fonoaudiólogo está recomendado nos casos onde existe simultaneamente Transtorno de Leitura (Dislexia) ou Transtorno da Expressão Escrita (Disortografia). O TDAH não é um problema de aprendizado, como a Dislexia e a Disortografia, mas as dificuldades em manter a atenção, a desorganização e a inquietude atrapalham bastante o rendimento dos estudos. É necessário que os professores conheçam técnicas que auxiliem os alunos com TDAH a ter melhor desempenho (Obs: A ABDA oferece cursos anuais para professores). Em alguns casos é necessário ensinar ao aluno técnicas específicas para minimizar as suas dificuldades.

CONSEQUÊNCIAS

•  Desde criança pode ter recebido muitas criticas, ter sido rotulado de maneira destrutiva (burro, preguiçoso, vagabundo, pestinha, capeta...) e provavelmente teve seu rendimento escolar prejudicado, bem como seus relacionamentos sociais e afetivos.São pessoas muito ativas e sem tempo a perder: estão sempre correndo e ou atrasadas em função de tocarem vários projetos simultaneamente. Muitos são vistos como imaturos, insaciáveis;
• Paradoxalmente a toda essa energia, muitas vezes o adulto com TDAH mostra-se apático, desanimado com dificuldade para iniciar tarefas. É como se já desistisse antes de começar, fazendo-o "empurrar com a barriga" seus projetos. Muitas vezes precisa de estímulo externo, de um "empurrãozinho" de fora e, quando os começa, tem dificuldade em terminá-los. É comum interromper o que está fazendo para ir fazer algo para onde foi sua atenção;
• Não consegue atingir suas metas profissionais, tendo geralmente um rendimento abaixo do seu potencial: demora no inicio das tarefas, dos projetos, perde-se nos devaneios, interrompendo-os com facilidade;
• Pode ser muito prejudicado pela sua desorganização como, por exemplo, perder anotações importantes na “bagunça” de sua mesa, gavetas;
• A desorganização também passa a ser interna, na medida que a pessoa não sabe a qual dos "tenho que" atender em primeiro lugar e a cabeça fica "remoendo" num eterno conflito, ansiedade e preocupação crônicas. Está sempre em estado de alerta, muitas vezes não se sente confiável, preocupado com coisas que estão por fazer ou que não deram certo e com isso, tira a atenção do que está fazendo no momento;
• O eterno conflito consigo, ou com o(s) outro(s) é uma forma inconsciente de estimulação do córtex pré-frontal;
• Seu humor geralmente é imprevisível, muito instável, com altos e baixos repentinos, sem qualquer razão séria aparente;
• Costuma ser muito impaciente, irritadiço e "pavio curto" com uma tendência a isolar-se ao defender bravamente sua liberdade, seu jeito de ser;
• Esse tipo peculiar do indivíduo com TDAH (DDA) comportar-se, dificulta muito seu convívio social, afetivo e profissional;
• Se não é devidamente diagnosticado e tratado, fica muito difícil conviver com ele, minando cada vez mais sua auto-estima, sua confiança no futuro e no mundo;
• Apesar de ser inteligente, criativo e intuitivo, a incapacidade de "viver adequadamente", pode levá-lo a grandes depressões, daí a grande importância do diagnóstico e tratamento.

TDAH E A ESCOLA

http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=104:tdah-e-a-escola&catid=60:tdah&Itemid=147

AULA 12

RETARDO MENTAL - AUTISMO

O que é retardo mental

São limitações significativas no funcionamento intelectual caracterizado por:
 

	manifestações antes dos 18 anos de idade;
	funcionamento intelectual significativamente abaixo da média;
	limitações em duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas: comunicação, interação social, habilidades motoras, cuidados pessoais e vida acadêmica.

http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?362

TIPOS

• Retardo mental leve: há atraso na linguagem, mas a criança consegue comunicar-se bem e apresenta independência nos cuidados pessoais. Consegue acompanhar os estudos até certo ponto, normalmente termina o EM (ensino médio). Com acompanhamento médico adequado, consegue ter uma vida independente, ter trabalho, casar e administrar sua casa.

• Retardo mental moderado: a criança apresenta uma dificuldade maior na compreensão e no uso da linguagem. Possue limitações nos cuidados pessoais e habilidades motoras, necessitando de auxílio para toda a vida;

• Retardo mental grave: há um grau de prejuízo maior no intelectual, no funcional e nas habilidades motoras da criança. Frequentemente apresenta déficits visuais e auditivos indicando lesões orgânicas ou desenvolvimento cerebral inadequado.

COMO TRATAR O RETARDO MENTAL

•  Identificação precoce da doença, desde a gestção;
• Tratamento medicamentoso segundo prescrição médica;
• Desenvolvimento máximo do potencial da pessoa. A educação e o treinamento especiais podem começar na infância. Estas medidas incluem habilidades sociais para ajudar a pessoa a agir tão normalmente quanto possível.

AUTISMO

O que é

É um distúrbio do desenvolvimento humano que se manifesta durante toda a vida. É caracterizado por um quadro comportamental peculiar, que envolve sempre as áreas de interação social, da linguagem/comunicação e do comportamento, em graus variáveis de severidade. O autismo é encontrado em todo o mundo e em famílias de todas as raças, etnias e classes sociais, sendo mais comum em meninos do que em meninas.

CARACTEÍSTICAS

SINTOMAS

TRATAMENTO

http://gballone.sites.uol.com.br/trats/autism.html

AUTISMO NA ESCOLA

http://www.bengalalegal.com/autismo2.php

SAÚDE NA ESCOLA

AULA 7

CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO PONDERAL E HÁBITOS ALIMENTARES

Na 1ª infância, entre 1 

a 3 anos, 

 o fator que mais influencia o crescimento da criança é a alimentação.

Na 2ª infância, entre 4 

e 8 anos, 

o fator que mais influencia o crescimento da criança são os hormônios.

Na puberdade, entre 9 e  

 17 anos, há uma aceleração dos crescimento com características diferentes nos dois sexos.



DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

http://guiadobebe.uol.com.br/bb2a3/crescimento_uma_questao_so_genetica.htm

COMO ACOMPANHAR O CRESCIMENTO DA CRIANÇA

* Observar os gráficos do crescimento;

* Avaliar estatura e peso durante toda a fase de crescimento;

* Avaliar o IMC,

* Observar a idade de início dos caracteres sexuais secundários.

FATORES QUE INFLUENCIAM NO CRESCIMENTO DA CRIANÇA



atividade física,

sono,

doenças crônicas,

nutrição,



fatores genéticos,

fatores ambientais,

AULA 8

DISTÚRBIOS ALIMENTARES (ANEROXIA, BULEMIA, OBESIDADE)

A alimentação saudável é um dos componentes mais importantes para o crescimento da criança e do adolescente, porém, distúrbios alimentares, provocados por fatores: psicológicos, biológicos, familiares e socioculturais influenciam no comportamento alimentar desses indivíduos levando-os a desenvolver problemas no seu desenvolvimento.

TRANSTORNOS ALIMENTARES:

anorexia nervosa: a pessoa tem um medo mórbido de engordar e acabada restringindo radicalmente a alimentação provocando uma desnutrição muito alta levando-a distúrbios metabólicos que, se não forem tratados a tempo, podem levar ao óbito. É uma doença psiquiatrica que afeta a faixa mais precoce das meninas, geralmente entre 12 e 13 anos e, precisa ser tratada através de uma equipe multidisciplinar que envolva: psiquiatra, psicólogo, nutricionista etc.



bulimia nervosa: a pessoa tem uma fome excessiva e come compulsivamente, em seguida vem a culpa de ter ingerido tanta comida e ela tenta, através de vômitos, lachantes e duréticos, se livrar do que comeu demais. O indivíduo que tem esse transtorno, normalmente o pratica numa frequência de duas vezes por semana num período de três meses. Normalmente, atinge a faixa etária dos 16 e 17 anos.

obesidade: é um distúrbio do metabolismo inergético, ocorrendo um armazenamento excessivo de energia no tecido adiposo, sob forma de triglicerídeos. Está relacionada à genética, fatores comportamentais e ambientais.

http://gballone.sites.uol.com.br/temas/alimen_inde.html

EDUCAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE VALORES SEMANA 2

AULA 5

EDUCAÇÃO E ÉTICA

O modelo de educação do século XVII era o de atuar como referência civilizatória perpetuando suas decisões autoritárias sobre o ensino de seus alunos. Finalmente, com a chegada do iluminismo um novo modelo foi proposto cujo objetivo agora não era apenas educar para civilizar, mas "firmar conceitos teóricos e procedimentos metodológicos que se apresentassem universalmente válidos e cientificamente comprovados para preparar o caminho das gerações vindouras."

Este propósito, no entanto, foi analisado como ambiguo, visto que educar supõe a intelocução com as gerações perpetuando o presente, rememorizando o passado e pensando o futuro.

Com isto, concluiu-se que educar era a interlocução entre as gerações, onde o adulto detentor do conhecimento transmitia para gerações mais novas tudo o que havia adquirido ao longo de sua formação pessoal e acadêmica.

Porém, com o surgimento da escola moderna, o aprendizado passa a ser institucionlizado através da produção do material impresso para leitura e as pessoas aprendiam a ler e a escrever, sem mesmo ir à escola. Era comum indivíduos que não decifravam códigos terem em mãos almanaques, cartazes, manuais de literatura de cordel, catecismo etc.

Atualmente, a escola parece ser a mesma de antigas gerações, onde é formada por salas de alunos reunidos, aprendendendo ou não, conteúdos transmitidos por uma pessoa mais velha "detentora" do conhecimento.

Além dessa característica comum passada há anos de geração a geração, a escola de antigamente e a de hoje sempre tiveram como objetivo moldar seres que ali são colocados e aqueles que não se enquadram dentro desse molde  pré-estabelecido por ela são duramente catigados através de punições como a reprova, por exemplo.

Percebe-se que não há mudanças dentro do ambiente escolar e, para ela, todos que a frequentam devem estar no mesmo ritmo padronizado de aprendizagem.

Para modificar esta concepção de escola da atualidade, faz-se necessário repensar na maneira como as aulas vêm sendo ministradas pelos professores. Estão sendo atrativas, ou são apenas meras reproduções de modelos arcaícos que não têm mais valor algum àqueles que estão dentro das salas.

E é aí que está a explicação do fracasso ensino/aprendizagem: se a escola é formada por adolescentes por que ela insiste em métodos antigos de ensino que não os atrai?

Com tudo, faz-se necessário saber que, além de uma escola voltada para jovens, é indispensável uma boa formação dos professores.

Por fim, com professores qualificados e ideais jovens a escola promove um ensino/aprendizagem de qualidade.



AULA 6

A CONSTRUÇÃO PSICOLÓGICA DOS VALORES

No sistema educacional atual é válido afirmar que é possível educar através dos valores, porém há necessidade do educador entender como se dá esse processo de educação. De acordo com Piaget "os valores referem-se a trocas afetivas que o sujeito realiza como exterior, com objetos ou pessoas", ou seja, valor no sentido psicológico, é aquilo que gostamos e que valorizamos. Assim, para uma pessoa o futebol tem um valor muito grande. Ela é capaz de trocar um momento familiar para assistir ao jogo do seu time do coração. Outra pessoa, já valoriza a beleza, ou o dinheiro e fará de tudo para ter aquilo que é prioridade para si, até mesmo matar ou roubar. Numa redefinição do pensamento de Piaget Araújo, afirma que "os valores são construídos a partir da projeção de sentimentos positivos que o sujeito faz sobre objetos, e/ou pessoas, e/ou relações, e/ou sobre si mesmo." Com isto, pode-se concluir que ninguém nasce com um valor pré-determinado. A pessoa o adquiri ao longo de sua formação e o grau de importância de cada valor que ela adquiriu depende de como ela é tratada, por exemplo: uma criança que recebeu carinho e afetividade de seus pais valorizará positivamente a família amando-a. O mesmo não se pode afirmar de uma outra que foi espancada e maltrada. Fazendo uma analogia com a escola, percebe-se que o tratamento escolar influencia muito na construção dos valores escolares. Um aluno ou uma aluna que é elogiado e insetivado pelos professores amará a escola, respeitará os professores e valorizará o estudo. Se o contrário suceder e eles se sentirem humilhados e desvalorizados, aquele ambiente se tornará sem importâcia e estar ali será desprazeroso e eles  passarão a destruir carteiras, pichar as paredes e desrespeitar os professores, porque a escola não deu espaço para que eles se relacionassem afetivamente com ela. Contudo, dependendo da situação em que a pessoa se encontra ela poderá mudar o seu ponto de vista com realação a certos valores e, tal mudança, se dará devido a importância e a afetividade que a pessoa dá àquilo que valoriza. Assim, um valor que antes era central para alguém, de repente se torna periférico, ou vice-versa. 

No entanto, a escola que se propõe a trabalhar com a educação em valores tem que incluir em seu projeto pedagógico os temas transversais e, partindo desse ponto, desenvolver a interdiscipliaridade entre as disciplinas do seu currículo escolar. Com isto, temas como violência, drogas, sexualidade serão discutidas, ao mesmo tempo, mas de maneira significativa para cada área. Focando a interdiscipliaridade, a educação em valores possibilita ao aluno uma visão global do conhecimento ao qual ele está sendo inserido facilitando assim, a compreensão do que se aprende e para que se aprende. Diferente do modelo educacional que não tem esse foco, onde alunos e alunas são meros reprodutores da aprendizagem sem significado específico. Entretanto, é importante lembrarmos que a educação através dos valores se dá concomitante com a interdisciplianridade e o com o trabalho de projetos e ultrapassa os muros escolares atingindo toda a comunidade que está inserida ao seu redor deixando de ser apenas uma discussão de moralidade no espaço escolar e tornando-se o eixo central do ensino para cidadania.